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当今的世界已经跨入了经济、军事、技术等硬实力较量的时代,更进入了知识、文化、人才等软实力竞争的时期。一个国家要想在综合国力上超过别的国家,归根到底取决于人才的储备。
在我们的日常生活中,我们或许常常可以听说这样一种观点,那就是“某人上学的时候并不是一个好学生,但后来在社会上却小有一番成就,而另外一个人上学的时候属于老师的心目中的好学生,长大了却过得非常不如意”,为什么会出现这样的局面,我想和我们的教育体制有莫大的关系,下面我们就来简单分析一下中美两国在教育体制上有什么差别?
众所周知,美国在高等教育国际化的战略指导下,已经吸纳了全球不少的精英,其中有来自日本的,有来自中国的;有来自发展中国家的,也有来自发达国家的。他就像一个大熔炉,吸收了各种元素,最后练成了金刚不坏之身。中国作为一个曾经风靡于世的国家,虽说现在的综合实力有所提高,但落后于美国却是一个不容忽视的事实。
那么中国与美国的高等教育到底有哪些关键性的区别呢?
一、学生的学业评价制度
中国的大学,评定你优秀还是不优秀的标准,有且只有一个标准,那就是分数。这对原本抱着美好大学印象的新生来说是一个很失望的真相——大学的实质无非就是比高中更轻松一些,但仍旧是应试教育的一个延伸。大学,就每一个人来说,可以说是最后的锻炼时期──增长你的知识以及充分发挥自己的潜力。但是有了这个标准的完全束缚后,潜力就遇到了障碍。在大学,想要获得深造机会或者为了以后工作更有保障的人,就会很努力的学习专业知识,但我想问,这样一种压迫式的学习能够让学生真正的把握知识的本质吗?回想以前高中的教育体制,千军万马都奔赴一条高考路,利用三年的时间来学习通识知识,但一旦越过了高考这道坎,还有多少人能够记得住高中的知识呢?所以与此相似,大学的教育又是一种相对于大多数人的被动式学习。在被动的环境下学到的东西,永远无法成为自己的知识,永远都无法有自己的体会与理解。而另一些人,有着自己兴趣爱好的,即使参加一些创新性的活动,但却不能完全投入到其中,因为一旦你全身心的投入到活动中去了,学业又成了一个问题。因为你不可能为了一个活动而牺牲自己的分数,毕竟分数也是以后求职的一个关键因素。迫于这种情况,学习的人,知识不能融会贯通,而想要追求自己兴趣的人又不能够完全的投入到自己的兴趣中,所以最后获得的人才,不是缺乏实际应用的能力就是不可完全培养自己能够创新的一面。
而在美国,对学生的评价主要取决于学生对问题的实际解决能力以及他们的创新能力。所以在美国的课堂上主要以小组讨论的形式出现。在小组讨论的过程中,学生可以自主发挥自己的观点,“仁者见仁,智者见智”,在讨论中既激发了学生参与的积极性,同时也增强了学生对问题的感知能力。美国的老师只有在学生讨论的结果与实际预期的结果差距很大时才会对一个问题进行讲解,这样就更加增强了学生的印象,在激发学生意识的同时,学生也会意识到自己思维的错误方向,从而进行纠正。
二 学习的深度与广度
应该说所有的中国大学都有选修课,但中国的绝大多数学生对选修课程的态度就仅仅是为了学分而已。所以在选修课程时,会出现一个选课上的“马太效应”,很多的学生都集中选择几门课,原因就是这门课很好拿到学分。而不为学分而来的人却很少见。因此对于一些不点名的选修课,偌大一个教室就只有不到十个人,而对于一些需要点名的选修课,就只能碰运气似地有时来有时就不来,即使来了的,也是拿着手机在自己的桌子下玩,或者就是看看小说,或者就是和旁边的学生瞎扯。因此,中国培养的人才,当他们的学历越来越高时,也就意味着他们的见识越来越趋向于一个点。也就是说,他们无论看哪个问题都只用自己的专业来解释,而不能够扩大自己的视野。而且在中国的大学,存在着学分不可以转移的现象。也就是说,如果你是A学校的学生,那么你在B学校学习就不可以取得B学校的学分。而且曾经还发生过这样一件事,A学校的学生在B学校听课,结果被点了名,但老师却找不到名,结果被告知不允许旁听。当然这种现象已经不多,但好的资源不能共享也太使大学生的眼光狭隘了。我想如果能够进行学分公认的话,一方面学生会更有积极性,而且也能拓展学生的思维,获得不同老师的思维方式。
但是在美国就截然不同了,他们在进入大学时,没有专业之分,而是被称作文理学院,既有文的学习也有理的学习,只有在大三时才进入专业化学习,所以我们在与外国人交流时,他们对中国的了解有时就想自己就是中国人似地。而中国在高中时的过早分科,使得文科生缺乏理科修养,而理科生又缺乏文科修养。拿我认识的一个人作为例子(这可能是特别极端的一个例子了)高中时是个理科生,甚至连中国有哪些省,哪些地方位于哪里都不知道,甚至还闹出笑话──土耳其是我国的吗?
三、教育的投入
在中国,学校的投入相对是较少的,教育经费的支出大约占GDP的2%─3%,但美国教育经费却占到了6%,欧洲占到了6.4%,而中国早在几年前久说要达到4%,可现在都没有实现,而最近又承诺在2012年时会达到4%,我们也只能再次作为一个验证者。有了教育经费,大学才能引进大量的科技设备、建立良好的教学环境、吸引大量的人才,而中国却不能够满足学生的这些内生的要求。因此美国能够吸引大量的人才,而且全都是精英式的,但中国却很少能够获得外国的精英式人物。
四、教育理念的坚持
大学要有独特的灵魂,也就是说,大学不仅要有灵魂,还要独特。哈佛的校训是,让你与柏拉图为友,让你与亚里士多德为友,重要的,让你与真理为友,这就是哈佛的精神;耶鲁大学的校训是“真理和光明”;斯坦福大学的校训是“愿学术自由之风劲吹”;早稻田大学则是:学问独立,培养模范国民。校训显示出这些世界知名大学的独特灵魂。关键是,这些大学在实践中秉承着校训传达的精神,让其经过一代又一代师生的传递,深入内心,深入骨髓。清华的校训,原本是“自强不息,厚德载物;独立精神,自由思想”,而现在却被拦腰斩断,只剩下前面8个字。学者余心曾指出:“校训被腰斩了,没有了‘精神’和‘思想’,清华的传统也就丢失了,剩下的,就只是教你做个好奴才的训诫。”
前不久北京师范大学的一位教授高调的说:“如果没有在30岁时成为千万富翁就不要来见我”,为人师表,作为一位综合师范大学的教授,根据其校训“学为人师,行为示范”本应当告诉学生如何培养优良的品质,却不想在他的理念中传导着一股铜臭的气味。而真维斯入驻清华大学,苹果体验店进入北大,更是学校与商业的结合!当然在国外也可以看到一些大的企业与综合性大学的结合。在西方发达国家,大学牵手知名企业相当普遍。比如德国大学很多资深客座教授都是来自于各大知名企业,西门子、奔驰、宝马等公司都与高校合作紧密;美国大学不反对商业活动进入校园,但强调与教书育人密切结合──那就是以大学为主,企业创造理论与实践相结合的平台,并为未来获取人才未雨绸缪。如果有人要说,中国的初中也是如此,教授担任企业顾问,学校招商引资如火如荼,甚至买卖生源和文凭现象时有发生,逐渐背离大学使命和宗旨,这还能够否认吗?!
因此,在中国培养不出诺贝尔学奖,因为大学已经不再是一片学术的净地,很多学校的行为与他的理念是脱节了的。
五、大学管理的自主化
中国现在的大学,学术的权利与政治的力量是永远是不可以脱离的“双胞胎”,在大学中只要是教授,他就会与高权利、高地位逃脱不了干系,有了权力,有了地位他就可以享有许多特殊的待遇。比如,在进行学术研究时,多半的功劳得益于他所带的博士生,但他却可以把大部分的荣誉都归给自己。
而在美国的大学,这种欺世盗名的事却很少出现,而且他们还订立了终生教授之类的职位,目的就是让教授忠于自己的职业,忠于研究的过程。美国的电影绝大程度上都反映了美国的文化。记得在美国的一部电影《心灵捕手》中,威尔杭汀是一个天才的数学家,原以为那位教授获得他是为了能够帮助他成名,但那位教授却说道:“我只是可惜了存在你头脑中的才华”。与中国不同,很多都是为了一己之私利而搜集人才。因此,能够为学术真正付出的人也就越来越少。
结论:中国如果想要在教育上跟上美国,就必须向美国学习,必须付出巨大的努力,其中主要就是要坚持自己的教学理念,崇尚自由与独立,发挥学生的创新精神,为学生创造好的环境,提升他们研究的热情,增强他们见闻的广度与深度。这样,中国才能培养出属于自己的独特性的人才,这样中国才能吸引外国的精英。
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